『にたいみのことば、はんたいのいみのことば』の単元で、「にたいみのことばとはんたいのいみのことばを見つけよう」の学習課題に取り組んでいました。ちょうど、「紙をはる」の「はる」に似た言葉をみんなで考えているところでした。生活経験の中から、いろいろな言葉が出てきましたが、「掲示物」の「けいじ」という言葉を聞くと、「あー」と納得の声が上がってました。このような子どもたちの「なるほど」や「やっぱり」を大事にしたいです。

　『せつめいのしかたに気をつけて読み、それをいかして書こう』の単元で、「教科書を読んで紙コップ花火を作ってみよう」の学習課題に取り組んでいました。実際に、教科書の説明どおりに作ることにより、分かりやすかった文章やあるとおもちゃが作りやすくなる文章に気づかせるのがねらいです。生活科でもおもちゃづくりの経験がありますので、教科書の説明を読み解きながら、スムーズに学習が進んでいたようです。説明難しい場面では、友達と協力して制作を進めていました。

生活科で育てていたさつまいもが収穫の時期をむかえました。立派なおいもを見つけ、苦労してようやく掘り出しました。食べるのが楽しみです。

　『かけ算（１）』の単元で、「３のだんの九九をおぼえよう」の学習課題に取り組んでいました。九九けんていカードを片手に、先生に検定を受けていました。カードやタブレットで反復練習を行い、みんなとても頑張っていました。２年生は、九九の学習を楽しみにしている児童が多かったので、どのクラスもとても積極的に学習に取り組めているようです。

　『自分とくらべて読み、とうじょうじんぶつに手紙を書こう』の単元で、教材名「お手紙」の感動的な場面の学習をしていました。がまくんとかえるくんの気持ちの変化を敏感に感じ取った児童が多かったのか、「しあわせな気もちですわっている」「とてもいいお手紙だ」との様子や言葉から考えたことをどんどん発表していました。挙手の多さに、先生も誰に発表してもらうか決めるのが大変だったようです。友達の意見を聞き合い、登場人物の気持ちを深く考えることができた時間になったと思います。

　『主語と述語に　気をつけよう』の単元で、「主語と述語に気をつけ文を読もう」の学習課題に取り組んでいました。

ア　かえるくんは大いそぎで家に帰りました。

イ　えんぴつと紙を見つけました。

　この二つの文を比較して、イでは誰が見つけたのか分からないという児童の発言を基に、主語と述語の定義を確認していました。前時まで学習していた『お手紙』の文を使っていたこともあり、子どもたちは考えやすかったようです。

　『どんな　うごきに　見えるかな（工作）』の単元で、「パカッとひらくしくみをつかってさくひんをつくろう！」の学習課題に取り組んでいました。開いたり閉じたりして動きを確かめながら全集中で制作していました。素敵な作品ばかりです。完成がとても楽しみです。

２年生が町たんけんで、近くの商店街に行きました。売り物についての質問や、働くことについての質問をたくさんさせていただきました。どのお店のみなさんもこころよく対応してくださり、こどもたちも楽しく学習できました。とてもよい体験をありがとうございました。ボランティアに来て下さった方々も、お忙しい中ご協力ありがとうございました。

　『たし算とひき算のひっ算（２）』の単元で、「大きい数のひっ算のしかたを考えよう」の学習課題に取り組んでいました。先日２年３組の研究授業で行った学習形態で取り組んでいたため、学び方を選択し、各自のペースで学習を進めていました。本日は、ペア学習やグループ学習が多かったです。この単元は、学年３クラスが同じやり方で進めています。

　『たし算とひき算のひっ算（2）』の単元で、「一のくらいにも十のくらいにもくり下がりがあるひっ算について考えよう」の学習課題に取り組みました。この授業は、本校の現職教育の研究授業として行われました。研究テーマである「自己調整学習の環境づくりと対話スキルの育成」について具体的手だてを講じて行われました。いつもと違う雰囲気の中で、スタート時の子どもたちは少し緊張しているようでしたが、担任の先生のコーディネートですぐに学習に集中できました。各自の目標設定が終わると、自分に合った方法を選択して学習に取り組んでいました。今日は、個別学習かペア学習で取り組んでいました。全員が、本時のゴールラインをクリアできた。振り返りの時間には、「もっと正確に頑張りたい」「もっと速く解きたい」など、次時の目標設定を考えている子もいた。