小数のかけ算の授業で、最後のまとめの時間でした。本日の学習課題をとおして、「長さが小数のときも、代金を求める式は整数のときと同じように『かけ算』の式で表すことができる！」と結論づけたところでした。一見難しそうに見える小数の問題も、これまでに学んだ「整数の考え方」と結びつけることで、自分たちで解決することができたようです。

　「５年３組はどんなクラス？」というテーマで『ウェビングマップ（思考ツール）』を作成中でした。黒板の真ん中に書かれた「５年３組」という言葉から、子どもたちの手によって、クラスのリアルな姿がクモの巣のように次々と広がっていきました。マップを見てみると、たくさんの３組のいいとことが見つかりました。一方で、自分たちを振り返る中で、これからの課題も正直に書き出されていました。自分たちの弱点から目を背けず、言葉にできるところが素晴らしいと思いました。自分たちの強みを伸ばし、課題を一つずつ乗り越えて、さらに素敵な５年３組をつくっていくことでしょう。これからも楽しみです。

　体積の単元です。めあては、「体積の単位の関係を調べよう」です。問題に取り組んでいました。「バラバラ作戦（足し算）」と「まるごと作戦（引き算）」のやり方はそれぞれで、みんな真剣に計算して頑張っていました。友達との教え合いや伝え合いから、新たな発見もあったようです。１つの正解にたどり着く道は、決して一つではないですね！

　日本の地形について学習をしていました。「山が多い」「平地もある」「火山も」・・・。火山のところで、担任の先生が鹿児島県に住んでいたころの驚きの桜島エピソードが！「白いシャツは着られない。黒いシャツも灰で灰色になる」・・・。実体験に基づいたお話に、子どもたちは身を乗り出して聞き入っていました。教科書では味わえない火山の迫力と、そこで暮らす人々の苦労に驚きの声が上がりました。

　この時間の目標は、大文字をマスターすることです。ひたすら書いて覚える・・・。そんな訳がありません。昨年度からいつも笑顔弾ける外国語の授業をする外国語専科の先生です。自前の教具を存分に生かし、リズミカルな授業は健在です。学習の終盤では、「アルファベットのテスト」と言いながら、次時のビンゴゲームの準備をさせていました。「テスト」と聞いてびっくりしていた児童も、教科書をみてできると安心して取り組んでいました。次回のビンゴ大会が今から楽しみです。すごい盛り上がりになることでしょう。

　【植物の発芽や成長】の単元です。「発芽に水は必要か？」との課題で、調べるため計画を各自で考え、話し合っていました。自分たちが考えたことをどんどんと発表していました。水の有無、温度、日光、種の数、土か綿か・・・。みんなの意見を先生が板書で整理をしました。それをもとに意見が飛び交います。後半の発言で条件を揃えるという視点が加わりました。この「条件を揃える（条件制御）」という考え方は、科学的な思考の基礎となる非常に重要なステップです。理科の授業は、単に知識を覚える場ではありません。このように「どうすれば正しく確かめられるか」を試行錯誤するプロセスこそが、論理的な思考力を育んでいきます。

　【漢字の成り立ち】の単元です。今使っている漢字は、「もともとどんな形をしていたのか？」という疑問から授業がスタート。3000年以上前の中国で、物の形や様子などを絵のように描いて表していたことを確認しました。漢字の成り立ちは、大きく４分類です。次時は、自分たちで漢字を分類する活動になります。どんな発見があるか、楽しみです！

　【体積】の単元です。めあては、「体積を求める公式をつくろう」です。　縦、横にいくつ立方体が並び、それが何段あるのかで数を考え、自分なりも言葉でノートにまとめていました。２人の発表場面でしたが、2人ともとても分かりやすい説明をしていました。ただ公式を覚えるのではなく、仕組みから納得して学ぼうとする姿がとても頼もしかったです。

　【人物の心情や人物どうしの関わりをとらえ、印象に残ったことを伝え合おう】の単元で、「銀色の裏地」が教材です。今日の授業の焦点は、「登場人物の心情の変化」です。物語の出来事によって主人公の心がどのように揺れ動き変化していったのか、担任の先生がみんなの意見を整理した板書をもとに、子どもたちは丁寧に読み解いていました。