「私はだれでしょう（Who am I? / What am I?）クイズ」の作成に取り組んでいました。どこかで「can（～ができる）」を使ったヒントを入れるルールのもと、人物や物をテーマに工夫を凝らしたクイズを考える時間です。分からない単語があるときは、「How do you say 〇〇 in English?」「How do you spell it?」と、先生に英語で聞くことができます。どんな楽しいクイズが完成するのか、本番のクイズ大会がとても楽しみです！

　先週、大きな木曽川の写真に写る河原の「白い部分」をめぐり、「砂利かな？」「石かな？」とさまざまな予想を膨らませていた子どもたち。本時は、その白い部分がどのようにできたのかを検証する実験を経て、グループごとに考察をホワイトボードにまとめ、全体発表を行いました。自分たちの実験結果をもとに、それぞれのグループが独自の仮説と根拠を発表しました。友達の意見を聞きながら「なるほど！」と頷いたり、新たな疑問に気づいたりする姿が見られ、川の自然現象に対する科学的な見方をぐっと深める時間となりました。

「互いの立場を理解して話し合おう」の学習に取り組んでいます。前時に学級の課題をもとに決めた議題は「５年２組切り替え素早く大作戦」。本時は、この議題に対する自分の考えをノートにまとめることが「めあて」です。子どもたちは、自分の立場や理由を意識しながら、ノートへ真剣に自分の考えを書き進めていました。これからの話し合いで、どんな意見やアイデアが出てくるのか楽しみです。

　教育実習生による研究授業「平行四辺形の面積の求め方」が行われました。子どもたちは、これまでの学習（長方形や正方形・三角形の面積の求め方など）をフル活用！「切って、動かして、知っている形に変えればいいんだ！」と、図形をハサミで切り離したり移動させたりしながら、一生懸命に自分の考えを深めていました。自分の考えをまとめた後は、グループに分かれて発表タイム。「こうやって移動させると長方形になるよ！」「なるほど、そういうことか！」と互いのアイデアに歓声があがり、全体発表でも多様な求め方が活発に共有されました。友達と対話しながら楽しく真剣に学ぶ姿がとても印象的な1時間となりました。

大きな木曽川の写真から、河原に広がる大きな「白い部分」の正体について、「砂利かな？」「いや、石かも」「砂じゃない？」と、さまざまな予想が飛び交いました。「では、その白い部分は一体どのようにしてできたのだろう？」ということで、子どもたちはグループごとに実験計画づくりに挑戦中でした。4年生で学んだ「雨水は高いところから低いところへ流れる」という既習事項を思い出しながら熱心に話し合っていました。自分たちの手で考えた実験で、どんな発見が生まれるのか楽しみです！

総合的な学習の時間では、ＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）について学びを深めています。児童一人ひとりが「海の豊かさを守ろう」「陸の豊かさも守ろう」「パリ協定（地球温暖化防止）」「プラスチックごみ問題」など、自分の強い興味関心があるテーマを選び、タブレットなどを活用して調べ学習を進めてきました。学んだことや自分たちにできる提案を分かりやすく伝えるため、「ＳＤＧｓ新聞」の作成に取り組んでいます。レイアウトを工夫したり、イラストやグラフを取り入れたりと、工夫を凝らしながら熱心に筆を進めていました。

『大造じいさんとがん』を題材に「読書感想画」の制作を進めています。集中して画用紙に向かい丁寧に下書きを進める子もいれば、一足早く絵の具で背景や登場人物を塗り始める子も。大造じいさんの決意やガンの残雪の力強さを表現しようと、色の重ね方や筆使いを工夫する姿が印象的です。子どもたちの思いがこもった個性豊かな作品の完成が、今からとても楽しみです。

「自動車工業のさかんな地域」の授業で、工場で働く人々の工夫や勤務体制について学習中でした。自動車工場で実際に取り入れられている「2交代制」の仕組みに差し掛かったところで、校長が登場。校長自身が教員になる前に自動車会社の工場で勤務していた経験から、実際の勤務シフトや現場のリアリティあふれるエピソードを直接聴くことができました。