『思いを形にして　生活を豊かに』の単元で、トートバッグづくりの「ミシンぬいの下準備をしよう」の学習課題に取り組んでいました。「しるしをつける→まち針でとめる→しつけぬいをする」の工程で、これからしつけぬいをするところでした。５年生で学習した「玉結びと玉どめ」がここで生かされます。家庭科の学習は、単発的な知識や技術の習得ではなく、自立した生活を送るための実践的な能力へと発展させていく、継続的な積み重ねのプロセスであると改めて考えさせられました。

　『武士による政治のはじまり』の単元で、平清盛について「たくさんの情報を集めよう」の学習課題に取り組んでいました。各自が教科書や資料集を使って調べたことをウェビングマップにまとめていました。単元をとおして、「Q（問い）・N（抜き出す）・K（組み立て）・S（整理する）」の流れで、「なぜ政治の主役は貴族から武士に変わったか」「武士はどんな世の中をめざしたのだろう」を追究していくようです。今後学習が楽しみです。

『言葉から想像を広げて（絵）』の単元で、「読書感想画に向けた練習をしよう」の学習課題に取り組んでいました。自分が今までに感動した場面、景色などをテーマに下書きに取り組んでいました。構図で悩んでいる児童が多かったようですが、さすがは６年生です。自己調整学習に取り組んできていますので、他者との交流や観察をとおして、自分の学習をより効率的に、より深めることができるように、夏休みの宿題でかいたみんなの絵日記を参考にする児童もいました。

　「生き物と食べ物・空気・水」の単元で、学習の見通しをもつ時間でした。『人がたべるものをたどると、全て海へ行きつく説』を学習課題として取り組んでいました。この説に対して、１９人が○、９人が×との予想を立てていました。これから検証していくところでした。次時が楽しみな授業でした。

　１学期のまとめの時間として、学習した技法を生かして絵画制作に取り組んでいました。テーマが「フリー」であるため、子どもたちは、より自分の思いや願いを表現できていたようです。画用紙に描き込む時の表情は真剣でありながらも、多くの笑顔をみることができました。表現することを楽しんでいる姿が印象深かったです。

 「場合を順序よく整理して」の単元で、組み合わせを図や表にかいて考える時間でした。４種類のアイスから３種類を選んで買う組み合わせは何とおりあるかという問題に取り組んでいました。前時までの学習を想起して黙々と一人で考えている児童、先生との対話からヒントを得て取り組む児童、友達の考えを聞いて、「そういうことね」と理解を深める児童と学習形態はさまざまでした。「落ちや重なりないように」に真剣に調べる姿が印象的でした。