『もののとけ方』の単元です。前時の実験結果から、食塩やミョウバンが水に溶ける限度についてまとめました。そして、新たな問い「もっと水に溶かすには」の解明に取り組んでいました。水の量を３倍にして、必死にかき混ぜているところです。さあ、どんな結果となったのでしょうか。ご家庭での話題にしてみてください。

　『事例と意見の関係をおさえて読み、考えたことを伝え合おう』の単元です。教材名は「想像力のスイッチを入れよう」です。めあては「筆者の考えをまとめよう」で、２つ目のまとまりの中で、筆者が一番伝えたいことは何かを読み取り、各自で教科書に線を引きました。友達とどこに線を引いたか情報交換をし、全体で発表していました。友達との情報交換や情報共有のおかげでしょうか、自信をもって挙手できる児童が多かったです。

　『音楽のききどころ』の単元です。めあては、「合いの手を見つけよう」で、『つるぎのまい』を聴いて、トロンボーンで合いの手をしているところを見つける授業です。スカーフを使い、合いの手の瞬間にスカーフを上げて表現します。始め・中・終わりのそれぞれで、どこに合いの手が入るのか、みんな曲にノリノリになりながらも、真剣に聞き分けようとしていました。

　『もののとけ方』の単元です。めあては、「ものを水に溶かす前と後で全体の重さは変化するのか？」です。食塩を水に溶かす前後の重さについて調べ、その結果から、変化したのか変化していないのかを話し合っていました。すべてのグループが、溶かした後の重さが減っていたため、なかなか面白い話し合いをしていました。どんな話し合いをしていたのか、ぜひご家庭での話題にしてみてください。

　『情報をつくり、伝える』の単元です。めあては、「新聞ができまでについて知ろう」です。取材記者が情報を集めてきた後の流れを確認していました。「早く・正確に・分かりやすく」という「つくる側」の視点に立つことで、普段何気なく目にしているニュースの見方が少し変わったのではないでしょうか。

　『速さ』の単元です。めあては「道のりを求めよう」です。少し難しいところですので、ちょうど学び合いの場面でした。教室のあちらこちらで、活発な教え合いが始まりました。教えてもらって、「なるほど！」と声をあげる児童もおりました。教える側も、言葉にすることで自分の理解がさらに深まっていたようです。お互いに高め合いながら、難しい課題にも挑戦していってほしいと思います。

　『意見文を書いて読み合い、よいところを見つけよう』の単元です。「自分の考えをもとう」というめあてのもと、「優先席は必要か」について意見発表を行っていました。たくさんの意見が出ました。みんな、なぜ必要なのか、なぜ不要なのか、きちんと理由も述べることができていました。子どもたちの純粋さと素直さに裏打ちされた意見ばかりでした。

　『穂先の動きと、線のつながり』の単元です。「あこがれ」を、穂先の動きと線と線のつながりに気をつけて練習していました。漢字とちがって、丸みを帯びさせ柔らかく書くことが求められます。穂先が割れたり、終筆間際でかすれたりと苦労しながらも、一生懸命、そして真剣に取り組んでいました。

　『熟語の読み方』の単元です。いつものように、子どもたちでめあてを決めて学習を始めるところでした。めあては、「音と訓を読み分けよう」に決まりました。重箱読み（音読み＋訓読み）と湯桶読み（訓読み＋音読み）にうまく分けることができたでしょうか。

　３学期の係決めをしていました。冬休み前に新学期の準備ですね。準備万端で、新年のよいスタートを切れそうです！